如何落地单元整体教学以整带篇，以篇促整的理想模型，促成“单元”和“单篇”双向建构？2024年5月30日，陈宝荣名师工作室成员来到文成，和老师们共研共思单元视域下的单篇教学，尝试着织就大概念统领下的单元学习网络，在多篇关联中深化理解，在单篇突破中进阶思维。

上午场，由三位老师进行课堂教学展示。

第一节课，文成南田中学潘雄荣老师设置“制作《跟着课本去旅行·壶口瀑布》文化记录片”主题情境。引导同学们在确定拍摄线路、选择拍摄镜头的过程中，把握游记的三要素，感受作者眼中的个性景观，在“神游”中感悟作者的生命哲思。

第二节课，温州市第二十一中陈玮老师以“为‘各拉丹冬之旅’寻找朋友圈最佳发布方式”为情境，引导学生以文本为沟通桥梁，与马丽华产生情感共鸣。通过精选配文和布局照片，感受倾注作者主观色彩的高原雪景、人景，感受马丽华悲怆的生命激情和苦难的生命美学，理解游记“以个性化的语言传递‘所见’，传达‘所感’”的特点。

第三节课，乐清市知临寄宿学校王丽丽老师以学生“以物记游”片段写作为切入点，引导学生在猜视角中发现自己视角选择随意、视角与所见关联度不高等问题，唤醒学生对“好视角”标准的困惑。并在自读互研中剖析《一滴水经过丽江》“水”视角选择之妙，感受视角流动之趣，提炼“以物记游”的写作秘籍。

下午场，首先由两支团队代表阐述单元整体教学构想。

来自文成县第二实验中学郑翔翔老师阐述文成初语团队借助“三单”（诊学单、导学单、拓学单）铺设学习轨道，助力学生素养发展的教学理念。并指出：《壶口瀑布》一课，在诊学环节中，搭建情境支架，引导学生初步把握文章内容，明晰活动要素，为项目任务的开展伏笔。导学环节中，借“制作《跟着课本去旅行·壶口瀑布》文化记录片”这一拟真情境，理解游踪呈现方式、取景角度、绘景方法在传递生活感悟、表达作者个性的重要作用。拓学环节里，勾连后一篇文章，达成学习的前后融通，理解的持续推进。真正做到借助“三单”，驱动学生学、导引学生学、助力学生学。

来自温州市南浦实验中学陈伊丽老师则分享了陈宝荣名师工作室团队指向大概念建构的大单元教学构想。陈老师阐明了本单元的学科核心概念和核心任务及其确立的理据，并阐述了单篇教学的序列任务。她指出：各单篇子任务是学生把握游记文体特点和内部逻辑的工具。在各子任务的协同运作中，单元核心任务方能达成，核心概念方能明晰。学生方能拥有对游记阅读和写作的全局性把握，完善对旅行和自我的个性化理解。

随后，瓯海区塘下中学金诗洁老师以八下第六单元为例，阐述自己的大单元教学心得。金老师认为：核心概念是大单元教学的灵魂，情景任务是大概念的外化和载体。教学过程中，要注意语言内容与语言形式的共契，要陪伴学生揣摩深思关键字句、关注章法考究，引领学生感受文言之美，从而理解古仁人光耀万世的云水襟怀。

温州市第三十中学陈明伟老师则以七下第五单元为例，阐述自己的教学主张。陈老师认为：单元学习前，学生已有对“托物言志”这一概念的标签式认知。本单元学习中，应引导学生深入文本肌理，理解“建构物我之间多重关联，抵达物我交融的境界”的具体策略，才有可能帮助孩子真正读懂并掌握“托物言志”这一写作方法。

最后，温州市第二十一中学陈宝荣老师结合本次活动展示成果，做专题评点。陈老师指出：单元整体教学形态多样，但都体现核心素养课堂的关键要素（以核心知识为支撑、以高阶思维为目标、以问题解决为线索、以情境任务为载体）。单元视域下的单篇教学，应当超越单篇文本，指向单元概念性理解，最终形成结构化、抽象化、可迁移的思维模型。因此，教师更应该努力成为学习的先行建构者，学生答案的判断者、明晰者，学生思考的支持者和引领者。唯有我们不断思考“学习如何发生”“学习是否发生”，我们才有机会真正唤来学生学习的进阶，思维的提升。

    正如赫尔曼·黑塞所言：“只有通过思考，种种感觉才会变成知识，变成真实，开始成熟，不致迷失。”谁敢断言语文教学应该是怎么样，谁敢妄称自己能够穷尽所有？今日的研讨，不过是语文人和时代之间一次心无杂念的对答，至于我们的答案，它也一直在进阶。